如何进行低年级朗读训练

作者:杨玉娟    文章来源:转载    点击数:698    更新时间:2017/11/22
如何进行低年级朗读训练   
                                                             
                            
    《课程标准》指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读训练,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”下面我就谈谈在低年级的阅读教学中,如何进行朗读训练:
一、教师范读、领读是低年级学生朗读训练的重要途径
低年级学生模仿能力强,因此,教师的范读、领读是低年级学生朗读训练的重要途径。教师的范读除了声音的传递外,表情及体态会作为一种信息,直接传递给学生。特别是长句子的教学,如:《雨点儿》一课中,有这么一句:“数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。”学生常常会这么读:“数不清的——雨点儿”,“的”字拖得很长,教师很难纠正。对于这样的词组,我就教给学生这样的读法,把“数不清”的“数”读得重长些,后面的“的”字就会自然读得轻短些。学生听了教师的朗读可以模仿、学习。教师入情的范读,可以把学生带入课文的意境,师生的情感交流才能自然地进行。这样,经过一个学期的训练,学生就不会出现“唱读”、“喊读”等现象。平时,教师可以根据学生实际,在范读时让学生轻轻地跟着读,学生边听边读,自然就会体会轻重缓急、语句停顿和课文感情。
二、评价是提高学生朗读最有效的手段
教师范读后请个别学生模仿读,其余的学生注意听,读后互相评价。教师要有意识地教会学生使用评价的语言,如:“你读得真好!我听出了‘笋芽儿’是多么高兴呀!”又如:“你把‘挂起、露出、翻起、举起’这几个词语读重了,让我仿佛看到山野的美丽!”“你读得比刚才好多了!”……听到这样的评价,学生就会越读越爱读。教师的激励性评价会激励学生进步,而学生之间的激励性评价同样会让同伴们进步。有条件的班级,学生还可把自己读的录音放出来,师生进行评点,因势利导让学生改正、提高。
三、培养朗读兴趣,着力自我感悟
学生读书,得有个过程,读到一定时间,一定数量,就能“悟”出一些道理。读是语文学习的一扇窗户,可以受到“不待解说,自知其义”的效果,可以发现问题,解决问题,还可以充分发挥学生的学习主动性。因此,阅读教学一定要强调多读。多读并不是机械地、无目的地念读,读的形式要多样。新异的刺激容易引起低年级学生的注意,老是教师范读,领读,学生会有单调、乏味感。因此,在阅读教学中,教师还应采用形式多样的读书方法,激发学生朗读的兴趣,训练学生的朗读。
引读法。有些课文的段落中有因果关系的句子,可教师读因,学生读果。如:师引读“因为‘下了一天一夜的大雪。’所以……”生接着读“房子上、树上、地上一片白。”通过这样的读,既让学生抓住了要点,深入了理解课文,发展了逻辑思维能力,还培养了学生的注意力,活跃了课堂气氛。
对照读。有些课文的段与段的内容相近,教师可让学生分组对照读,从而知其含义、悟其意蕴。如:《棉花姑娘》一课中的第2~5自然段,可以这样读:一组学生读“谁来了”的部分;一组学生读“棉花姑娘说什么”的部分;一组学生读“谁怎么回答”的部分。这样分组对照读,不仅学生感兴趣,而且还发展了学生的思维。
创设情境,分角色朗读。根据教学的需要,有些课文可以在朗读中创设情境,如配乐读,配画读等。这种方法能够给学生以强烈的真实感,启发学生观察、思维、感受、表达,有目的地把学生引向智力发展区,唤起形象思维。
课本剧表演法。低年级的学生喜欢表现自己,要充分利用教材特点,如:《荷叶圆圆》、《要下雨了》等课文,在学生深入理解文章思想感情的基础上,指导学生掌握语调的抑扬顿挫、朗读的速度、轻重音和长音等技巧。学生在表演过程中更加深理解了文章作者的思路和情感,陶冶了思想情操。
小组、个人比赛朗读。低年级学生上进心强,求胜心一旦调动起来,朗读训练就能达到事半功倍的成效。
总之,教师要根据课文的不同特点,采取不同形式的朗读,让学生在读书中生疑,在读书中求解,在读书中品味,在读书中生情。
四、开展读书活动,让学生多读多练,增加积累。
巴金先生曾说:“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢地体会到他们的好处,也就慢慢地摸到文章的调子。”可见,广泛阅读,熟读成诵,是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。我们可以利用兴趣活动课、班会课进行诗歌朗诵、读书读报、课本剧表演等,让学生在活动中掌握朗读本领。通过活动,当场评比,当场奖励,在学生中树立榜样,激发他们朗读的积极性和自觉性。为了更好地把朗读落实到实处,我还把它列入语文的考查项目中,收到了较好的效果。
文章录入:杨玉娟    责任编辑:杨玉娟 
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